Estrutura

A inteligência é a capacidade mental geral que engloba o raciocínio dedutivo, planejamento, resolução de problemas, pensamento abstrato, compreensão de ideias complexas, aprendizado rápido e aprendizado com a experiência. Como a inteligência geral é considerada uma característica de personalidade relativamente estável, prognósticos de longo prazo podem ser feitos para o desenvolvimento da inteligência. A importância do diagnóstico de inteligência é visível nas correlações da inteligência com realizações acadêmicas e profissionais, bem como com qualidade de vida e saúde.

O IDS-2 avalia a inteligência com base na teoria de inteligência mais extensa e empiricamente suportada até hoje: a teoria de Cattell-Horn-Carroll y . O IDS-2 oferece três medidas de inteligência: um QI de triagem (2 testes), uma pontuação de inteligência geral (QI) (7 testes) ou um perfil de QI completo (14 testes).

Os testes incluem tarefas cognitivas típicas, como riscar diferentes animais, falar séries numéricas e de letras, lembrar formas e posicionamentos, e nomear categorias.

As funções executivas são processos de regulação e controle que permitem uma ação orientada para o objetivo e situacional. Os três mecanismos básicos são inibição, memória de trabalho e flexibilidade cognitiva, que podem exibir um crescimento em seu desenvolvimento, desde a idade pré-escolar e escolar até a adolescência e o início da idade adulta.

Em crianças pré-escolares, as funções executivas estão conectadas à habilidade de linguagem, inteligência fluida, habilidade de coordenação motora e habilidade de autorregulação. Assim, eles são significativos no contexto dos requisitos de desenvolvimento para a prontidão para a escola e o sucesso escolar.

Os testes incluem pedir às crianças que realizem tarefas únicas (por exemplo, listar palavras), bem como tarefas múltiplas, verbais e não verbais.

A atividade psicomotora descreve a totalidade dos processos de controle e função, bem como os processos sensoriais, perceptivos, cognitivos e motivacionais, que são considerados com a base da postura e do movimento. No IDS-2, a coordenação geral, as habilidades motoras grossas, as habilidades motoras finas e a coordenação ‘mão-olho’ são registradas no contexto da atividade psicomotora.

A atividade psicomotora desempenha um papel crucial no desenvolvimento infantil saudável. Habilidades motoras grossas, habilidades motoras finas e coordenação “mão-olho” estão frequentemente ligadas às funções cognitivas. Além disso, interrupções na coordenação podem levar à inibição do desenvolvimento das capacidades físicas e sociais. A atividade psicomotora frequentemente exibe uma relação correspondente com a autoestima, ansiedade e problemas somáticos.

Os testes incluem tarefas motoras típicas, como equilibrar e trabalhar com pequenos grânulos.

As competências socioemocionais incluem ambos os construtos da competência social e emocional. A competência social descreve a disponibilidade e aplicação de comportamentos cognitivos, emocionais e motores que podem levar a uma relação favorável de longo prazo entre consequências positivas e negativas em situações interpessoais. A competência emocional descreve a capacidade de estar ciente dos próprios sentimentos, expressá-los e controlá-los de forma independente. A identificação e compreensão das emoções de outras pessoas também são descritas como competência emocional.

As competências socioemocionais estão intimamente relacionadas ao comportamento social, bem-estar, saúde física e desempenho acadêmico, mas também à delinquência, uso de drogas e psicopatologias na infância. Além disso, as competências linguísticas podem ser uma variável de causa crítica no que diz respeito à competência socioemocional, porque a comunicação de sentimentos e pensamentos é um componente-chave principal.

Os testes incluem tarefas que envolvem ver fotos e ouvir histórias, para que o reconhecimento de emoções e reações emocionais possam ser medidos.

As habilidades de linguagem incluem a compreensão do que os outros estão dizendo ou escrevendo (compreensão da fala) e da própria fala ou escrita (produção da fala). A aquisição de habilidades linguísticas representa uma das tarefas de desenvolvimento mais vitais na primeira infância. Essas habilidades têm relação com o desenvolvimento cognitivo e psicossocial, bem como com as habilidades socioemocionais.

A leitura e a escrita são aprendidas no decorrer da aquisição da linguagem escrita. A leitura abrange tanto a habilidade de ler quanto a compreensão leitora, e a escrita inclui os processos de segmentação de um estímulo fonético em unidades fonológicas que são então atribuídas à respectiva representação gráfica. A aquisição da linguagem escrita constitui a base de uma carreira escolar e profissional de sucesso e está relacionada com a saúde e a longevidade.

O raciocínio lógico-matemático sempre esteve ligado a representações concretas que são ativadas dependendo do problema. As competências lógico-matemáticas durante o último ano do jardim de infância podem prever o desempenho matemático no final do primeiro e do segundo anos de escola. Além disso, foi demonstrado que as competências lógico-matemáticas influenciam as oportunidades educacionais e profissionais de um indivíduo.

Os testes incluem avaliação de habilidades básicas típicas, contendo tarefas fonológicas e da fala, leitura, ortografia e uma variedade de cálculos matemáticos.

Para medir a motivação e a atitude, o IDS-2 avalia a consciência e as motivações de desempenho de pessoas com idade entre 11 e 20 anos.  A consciência está ligada à precisão, confiabilidade, determinação, força de vontade e determinação e é uma das características de personalidade mais centrais em conexão com o sucesso acadêmico e profissional. Exibe correlações positivas com o desenvolvimento da identidade, satisfação no relacionamento e longevidade, bem como correlações negativas com comportamento de alto risco.

Ações motivadas pelo desempenho ocorrem quando existe o maior incentivo para a busca do sucesso. Isso pode envolver um desempenho particularmente bom para alcançar um padrão individual interno ou para alcançar um padrão de referência externo ao se comparar a outros. A motivação para o desempenho também exibe correlações positivas com o sucesso escolar, acadêmico e profissional e, além disso, às vezes pode ajudar a explicar variações na inteligência.

Esses aspectos são medidos por uma série de afirmações que são avaliadas pela criança ou adolescente em uma escala de quatro níveis.